|
Seit den 80er Jahren wird von Lehrern das Wort Computer-Anwendung bevorzugt gleichgesetzt mit "Textverarbeitung" oder "Tabellenkalkulation" oder "Programmieren". Seither hat sich aber sehr viel auf dem Softwaremarkt verändert, das DOS-Zeitalter ist endgültig vorbei. Heute liegt der Schwerpunkt der Computer-Anwendung eher beim Bild, beim Gestalten von Text und Bild und beim interaktiven Multimedia. Das hat auf die Schule sehr positive Auswirkungen.
Die Software-Situation im Fach Erdkunde Seit der Frühzeit der Computer in der Schule (Sinclair, C64, Atari, Amiga) gibt es Computer-Anwendungen im Fach Erdkunde. Globus, Kartenprojektion, Klimadiagramm, Bevölkerungspyramide und Standarddiagramm waren die wichtigsten Themen schon in den frühen 80er Jahren. Mit der Entwicklung der satellitengestützten Erdbeobachtung und der professionellen Flugsimulatoren entstanden komplexe geographische Informationssysteme (GIS) und Raytracingprogramme zur Berechnung künstlicher Landschaftsansichten. Diese Programme sind heute teilweise so bedienerfreundlich, dass sie schon von 12-jährigen Schülern "spielerisch" benutzt werden können. Nun liegt es an uns Lehrern, diese Software inhaltlich nutzbar zu machen. Digitaler Globus und digitale Karte ersetzen nicht nur die Wandkarte, sie ergänzen sie zudem durch interaktive Elemente wie Wechsel des Maßstabs, Wechsel des Kartentyps, Anzeige der Zeitzonen usw.
Multimedia - Was ist das? Die Frage ist notwendig, versteht doch jeder etwas anderes darunter. Für die einen ist es eine streng geordnete Sammlung von verschiedenen Materialien, deren Elemente interaktiv abgerufen werden können, für andere ist Multimedia ein Programm zum Selbststudium (CBT = Computer Based Training), wieder für andere ist es ein durch Hyperlinks total vernetztes Informationsangebot wie ein Lexikon mit Querverweisen, wieder für andere ist wichtig, dass ein Thema (mit Hilfe eines Autorensystems) mit Animationen und einem besonderen Layout ausgestattet ist oder dass es den Charakter eines Spiels hat. Aus der Sicht der Hersteller scheint es nur zwei Gruppen von Multimedia zu geben: CD-ROMs für den Home-Markt (=Nachmittagsmarkt mit Spielen, Trainingsprogrammen und CBT) oder für die Schule (=Vormittagsmarkt, noch ohne klares Konzept). Für die Schule wird leider nur sehr wenig angeboten, da wir Lehrer und die Schule wegen der bisher gezeigten Abstinenz keinen Markt darstellen. Möchte man das für den Erdkundeunterricht geeignete CD-ROM-Angebot vom Homemarkt bewerten, so steht man erst einmal vor einem unlösbaren Problem. Wie sollte ein Leistungskatalog aussehen? Jeder Lehrer wird sowohl Materialien als auch eine Multimedia-CD-ROM sehr unterschiedlich nutzen: Aus der Sicht der CD-ROM-Hersteller gibt es auch sehr unterschiedliche Vorstellungen zur schulischen Nutzung einer CD-ROM, das zeigt sich an der Lizenzvergabe: Welche Schule und welche Erdkundefachschaft wird sich eine Klassenzimmerlizenz für 800 DM oder 1400 DM leisten können, wenn der Fachschaftsetat zwischen 300,- und 500,- DM im Jahr liegt? Wer wird solch eine Lizenz befürworten, wenn sie höchstens 2 bis 3 Stunden im Jahr mit einer Klasse im Computerraum genutzt werden kann? Dieser Preisansatz der Hersteller ist schulfremd. Anders beim Einsatz über mobile Einzelcomputer im Fachunterricht. Da genügt eine Einzelplatzlizenz für eine ganze Schule. Dies ist durchaus im Interesse der CD-ROM-Hersteller. Warum? Erst die Vielfalt verfügbarer CD-ROMs wird den breiten schulischen Einsatz voranbringen. Für viele Themenfelder und für verschiedene Unterrichtssituationen müssen digitale Medien (=Multimedia) zur Verfügung stehen, damit eine breite Akzeptanz bei Lehrern um sich greift. Nutznießer sind schließlich die CD-ROM-Hersteller, weil sie einen großen Markt haben. Für den Klassenzimmereinsatz im Fachunterricht lässt sich ein Bewertungskatalog für Multimediaprodukte leichter aufstellen:
|
 |
 |